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高中英語(yǔ)閱讀中的文本解讀

2025年06月16日 06:20

高中英語(yǔ)閱讀中的文本解讀具有豐富的內(nèi)涵和層次。文本是具有“本體論”地位的客體，既穩(wěn)定又開(kāi)放，是作者和讀者進(jìn)行語(yǔ)言交流的特殊形式。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專家將閱讀文本劃分為 T1（作者賦值的文本）、T（脫離特定語(yǔ)境的客觀文本）和 T2（讀者賦值的文本），相應(yīng)地，文本意義也分為作者想要表達(dá)的主觀意義（M1）、文本的客觀意義（M）和讀者在閱讀中感受到的意義（M2）。文本解讀是通過(guò)分析來(lái)理解文本意義的認(rèn)知活動(dòng)，是從文本中獲得意義的賦值過(guò)程。它的活動(dòng)可分為語(yǔ)碼解讀、語(yǔ)用解讀和闡發(fā)解讀，相應(yīng)的閱讀理解活動(dòng)分為“識(shí)其義”（關(guān)注文本的字面意義）、“悟其義”和“納其義”。在教學(xué)實(shí)踐中，可通過(guò)解讀文本的“關(guān)鍵詞句”，利用關(guān)鍵詞圖示法在“識(shí)記”中理清文本邏輯，培養(yǎng)深層閱讀理解能力；還可解讀文本的“文體特點(diǎn)”，把握不同體裁（如記敘文、議論文、說(shuō)明文）的行文特點(diǎn)，在“順理成章”中理解文本。教師對(duì)文本的深入且到位的解讀會(huì)影響閱讀課的效果，教師需要挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，賦予語(yǔ)篇生命，使閱讀過(guò)程多元化、立體化，從而提高學(xué)生的文本深層次理解能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。點(diǎn)擊前往免費(fèi)閱讀更多精彩小說(shuō)

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